初中作文教學(xué)新探
孫銀琴
寫作能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力 ，觀察能力，分析能力 創(chuàng)造能力 概括能力和語(yǔ)文表達(dá)能力的綜合表現(xiàn)。它能全面的衡量出學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力及知識(shí)面的寬窄；還可以了解到學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平。因此，作文教學(xué)是形成學(xué)生世界觀和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的有效手段之一，也直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。然而，為數(shù)不少的老師仍在走過(guò)去的老路——教師包教、包批：兩周一次作文課，教師先定下框子指導(dǎo)學(xué)生如何寫，學(xué)生照教師教的寫，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維，寫后教師批改，批后教師講評(píng)一切由教師越俎代庖，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、和主體性根本得不到發(fā)揮。從而嚴(yán)重影響了作文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生作文水平的提高，作文教學(xué)改革已勢(shì)在必行。在這種情形下，筆者嘗試進(jìn)行了“一日作文”的訓(xùn)練，把作文教學(xué)的系統(tǒng)性、統(tǒng)一性、科學(xué)性融為一體，收到較好效果。具體做法如下：
由學(xué)生每天寫一篇作文，作文的內(nèi)容、體裁及要求根據(jù)教學(xué)大綱中各年級(jí)語(yǔ)文基本能力和教學(xué)要求及具體的每一單元的教學(xué)內(nèi)容和要求而定。老師選取優(yōu)秀的作文講評(píng)，優(yōu)秀的作文在教師指導(dǎo)后積極向正式刊物推薦。這樣做的目的是：
第一，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力互相促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。寫，然后知不足。通過(guò)寫還可以更明確地發(fā)現(xiàn)自己需要讀那些東西，然后更主動(dòng)的去讀，這時(shí)閱讀的自覺(jué)性會(huì)相應(yīng)地提高，而寫的內(nèi)容又跟教的內(nèi)容同步，這就使讀更有針對(duì)性和選擇性，從而提高讀的效果，反過(guò)來(lái)讀又促進(jìn)寫的提高。加之要在全班讀自己的作文，學(xué)生思想上重視，態(tài)度上認(rèn)真，定會(huì)細(xì)心揣摩作品內(nèi)容，努力寫出好作文。全班同學(xué)聽(tīng)后要進(jìn)行評(píng)析，只有集中注意力認(rèn)真聽(tīng)清楚作文內(nèi)容才能評(píng)，這就鍛煉了聽(tīng)的能力。評(píng)析作文本身就是說(shuō)的能力的培養(yǎng)。
第二，注重學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力?！耙蝗兆魑摹钡膬?nèi)容是根據(jù)某一階段語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容而定的，形式上是靈活多樣的。這樣學(xué)生不僅有話可寫，而且其認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力與寫作文能力也可同步發(fā)展。
第三，培養(yǎng)、增進(jìn)學(xué)生的寫作興趣?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比绻芘囵B(yǎng)起學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生就會(huì)把寫作活動(dòng)堅(jiān)持下去，從而提高寫作能力。
“一日作文”正是從這點(diǎn)出發(fā)的。教師首先要尊重學(xué)生的作文，因此學(xué)生讀完作文教師進(jìn)行講評(píng)時(shí)，應(yīng)竭力指出作文的長(zhǎng)處，使學(xué)生從教師的稱贊、肯定中得到精神上的滿足，從而增強(qiáng)信心，發(fā)展智慧，獲得力量。其次，運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供作文材料也可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
第四，培養(yǎng)學(xué)生竟?fàn)幮缘哪懧?。走上講臺(tái)面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行作文，這本身就是對(duì)學(xué)生膽略的培養(yǎng)。而生動(dòng)活潑的互評(píng)又成了作文的活水源頭，你評(píng)、他評(píng)、大家放膽講、放膽寫，形成了競(jìng)爭(zhēng)熱、合作群，學(xué)生的膽略會(huì)不斷提高。
“一日作文”的嘗試較好的體現(xiàn)了“教是為了不教，教是為了學(xué)”的教學(xué)思想，正確處理了教與學(xué)的關(guān)系。從嘗試的過(guò)程看，處處以學(xué)生為活動(dòng)主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但每個(gè)環(huán)節(jié)又無(wú)不在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，這不但提高了學(xué)生的作文水平，而且提高了教師的應(yīng)變能力。