2004-11-18    來源：    點擊：

　　中學二級教師作者：張艷梅

　　一、引言——教育評價改革勢在必行

　　《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。評價和考試改革是基礎教育課程改革的有機組成部分，對課程改革的順利推進有著極為重要的影響。作為學生學業(yè)評價無論在功能和價值上，還是在學科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結(jié)果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課標所倡導的“立足過程，促進發(fā)展” 的評價理念和工作思路，形成適合本地區(qū)的學習評價內(nèi)容、形式和手段，以利于新課程的深入實施。

　　當前我國的基礎教育評價仍過多的倚重學科知識特別是課本知識，而忽略了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查；仍過多強調(diào)共性與一般趨勢，忽略了個體差異和個體發(fā)展的價值；仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多的倚重量化的結(jié)果；仍過于關注結(jié)果，忽略被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒能形成真正意義上的形成性評價，發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。落后的評價系統(tǒng)已成為教育課程改革的極大障礙，進行教育評價改革已經(jīng)勢在必行。

　　二、學生學業(yè)及發(fā)展評價中存在的問題

　　1、評價觀念落后

　　“穿新鞋，走老路”是人們對實施新課程中學生學業(yè)評價的擔心。的確，即使是課程改革的今天，對學生學業(yè)的評價仍然以考試為主要方式，或成為唯一的學業(yè)評價方式，而且基本是一次定終生，單一乏味，缺少靈活，缺乏多元學業(yè)評價方式；仍然是以分數(shù)量化為評價學校、老師的標準，老師看分數(shù)，學生看分數(shù)，家長看分數(shù)，社會看分數(shù)；死記硬背、知識性強的知識仍然是書面考試主要的評價內(nèi)容，忽視學習能力和學生潛在力的培養(yǎng)；重結(jié)果、輕過程，重終結(jié)性評價、輕形成性評價的現(xiàn)象還極其嚴重和普遍。
　  2、評價手段滯后

　　新課程中，理念新，教材新，學生的學習方式新，教師的教學行為更新，但是學生學業(yè)到底怎么評價，至今卻還沒有一個大家公認為最好的方式。隨著新課程的深入推進，有關的教育評價理論出臺了不少，原則說了一大堆，但是，直到今天都缺少一個既有新課程改革共識又便于操作的學生學業(yè)評價方式，使得課程改革的老師摸不著頭腦，迷失方向，學科課堂教學憑著自己的主觀意識轉(zhuǎn)，人云我也云，社會、家長更是不知所措。
　  3、評價標準統(tǒng)一

　　學生學業(yè)評價長期以來就是沿用“大統(tǒng)一”的格局思想，單元試卷、期中試卷、期末試卷不是市級統(tǒng)一，就是縣級統(tǒng)一，統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一批卷、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一的結(jié)果處理……學校、教師，甚至是縣級教學研究部門缺乏一定的選擇自主權，唯上級試卷為學生學業(yè)評價的法寶，不能更改、變動、撤換試卷，缺乏一定的靈活性、公正性和客觀性，學校特色和教師教學藝術更是無法評價。大統(tǒng)一格局不打破，新課程改革則難以推進。

　　4、教育評價不全面

　　教育評價包括對學校、對老師、對學生的評價，而對學生的評價也涉及到德智體美等方方面面。現(xiàn)階段對學生學業(yè)成績的評價過多倚靠考試成績的高低，對一分兩分過于看重，過于看重名次，即使一次小小的測驗也要排名次。其實考試并不代表學生學習的全部，僅憑一兩次考試的成績來評價學生的學習是不全面的，不僅不利于教學的改進，更不利于激發(fā)學生的學習興趣保持學習的激情。
三、新課程理念下學生發(fā)展性評價的策略

　　我們認為在新課程理念下，評價不只重在甄別和選拔，而重在促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。課程改革響亮地提出，倡導發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能，保護學生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。在這樣的理念下要做好學生的科學評價，必須解決好以下幾個問題：