對新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文備課的思考
白銀市二中 馬振華 白春玲
首先應(yīng)該明確“備課”的概念。備課就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過程。它有廣義和狹義之說。廣義上講，教師的學(xué)習(xí)、生活都應(yīng)該是備課過程的一部分，因?yàn)榻處煹娜蝿?wù)就是以自己的所有生活感受和知識儲備教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何思索的。狹義上的備課是為課堂設(shè)置預(yù)案，設(shè)定程序，以完成教學(xué)任務(wù)，其書面表現(xiàn)形式就是寫教案。傳統(tǒng)意義上備課僅包含狹義的一部分，把備課等同于寫教案。這顯然是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求。
現(xiàn)在的語文教學(xué)領(lǐng)域中，不少教師的備課停留在狹義備課階段，他們將備課等同與寫教案。所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程不是幫助學(xué)生解決生字詞和梳理文章脈絡(luò)，就是逐句逐段分析，或是總結(jié)文章特色之類，好一些的也不過是加上了一些與課文有關(guān)的資料罷了。這種備課與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，發(fā)展能力，提高素質(zhì)有什么實(shí)質(zhì)性幫助呢？
我認(rèn)為在新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文課備課要注意做好以下幾點(diǎn)：
第一、備學(xué)生的“可能性”。就是說教師作為學(xué)習(xí)的組織者和參與者，應(yīng)盡可能多的把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的可能遇到的問題考慮在內(nèi)，學(xué)生應(yīng)該是教師備課的出發(fā)和歸宿點(diǎn)。語文教師多有這樣一個(gè)感覺，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是薄弱環(huán)節(jié)。其原因就是閱讀教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的“可能性”最多，而我們在備課時(shí)又往往忽視了學(xué)生的這些可能性。我們常以教師的閱讀感受代替學(xué)生的閱讀感受，甚至將其預(yù)置成“教學(xué)目標(biāo)”強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。例如《藤野先生》一課中當(dāng)“先生”介紹自己時(shí)，“后面有幾個(gè)笑了起來”。備課時(shí)教師可能對這句話感受不深，甚至不以為然，可學(xué)生就不一樣了，他們可能對這句話更感興趣，而且每個(gè)學(xué)生的理解都不一樣：有的學(xué)生認(rèn)為這是笑先生隨意；有的認(rèn)為這是不尊重先生；有的學(xué)生認(rèn)為他們很淺??；有的學(xué)生認(rèn)為課堂十分壓抑，能有機(jī)會放肆的笑純粹是找樂；也有學(xué)生認(rèn)為這是藤野先生隨和，學(xué)生都不怕他的緣故。細(xì)想起來學(xué)生的這些想法都有道理，或者說是因?yàn)樗麄儽旧砭褪菍W(xué)生，對這種心理的揣摩比教師更真切。教師在備課時(shí)應(yīng)能跳出自己的閱讀感受，備到這些“可能性”，這樣才能逐漸與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相稱。
第二、備“知識呈現(xiàn)形式”。新課標(biāo)對教師的角色進(jìn)行了重新定位，而這種定位必然影響到我們的備課《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。提到對話，我不禁會聯(lián)想到中央電視臺《實(shí)話實(shí)說》中的崔永元，他的妙語連珠首先給觀眾營造了一個(gè)和諧愉悅的對話氛圍。我們的課堂也需要這樣的氛圍。我認(rèn)為教師在備課時(shí)要備好課堂方式。我們不僅要“備知識”，還要備知識的“呈現(xiàn)形式”。在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生課堂上自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間多了，教師在備課上更應(yīng)該以學(xué)生為本，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提，靈活地發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的作用，設(shè)計(jì)好知識的呈現(xiàn)方式。比如：備《社戲》一課，教師與其干巴巴地提出諸如“分析雙喜、阿發(fā)、桂生的性格特征”這樣冷冰冰的問題，不如把自己當(dāng)成學(xué)生的知音，問“如果你和這三個(gè)小伙伴在一起，你更愿意和哪一個(gè)交朋友，為什么？”這實(shí)際上是變換角度，使學(xué)生真切的進(jìn)入問題的情境。面對這樣具有親和力的問題，學(xué)生愿意思考，也愿意表達(dá)自己的感受。
第三、備“教師的形象”。為適應(yīng)新課標(biāo)下教師身份的變化，我覺得教師課堂形象也是值得我們注意的一個(gè)方面。傳統(tǒng)的教師上課都把自己定位在講臺上，教師站著，居高臨下，仿佛真理在握，是一個(gè)管理者的形象。新課標(biāo)下的教師作為教學(xué)活動的參與者，“學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，最好能讓自己的視線與學(xué)生保持在同一平面，可以走到學(xué)生中間去，可以坐下來，甚至可以和學(xué)生一起走到教室外面，到大自然、到工廠、到社區(qū)，我們要樹立“大課堂”的觀念。語文教師備課時(shí)要考慮自己“知識型主持人”的角色，用親切的笑容和連珠妙語在看似“東一榔頭，西一棒槌”的隨意揮灑中開闊學(xué)生思路。這也是輻射式教學(xué)法，學(xué)生長期在發(fā)散式思維的訓(xùn)練和氛圍中學(xué)習(xí)，勢必會給學(xué)生產(chǎn)生深刻影響，也一定會提高語文課的品位，增強(qiáng)語文課的趣味，使語文課成為學(xué)生喜愛的課程。
第四、和學(xué)生共同“備課”。在信息社會的今天，學(xué)生往往和教師擁有著同樣的信息源，有時(shí)甚至因?yàn)閷W(xué)生的視角獨(dú)特而使問題的答案更接近本質(zhì)，只不過他們因?yàn)闀r(shí)間和閱歷難以形成完整的認(rèn)識罷了。所以我們不能輕視學(xué)生的認(rèn)識能力和水平。我們應(yīng)該把過去教師單向封閉的的備課和學(xué)生孤立的預(yù)習(xí)，變成教師和學(xué)生“共同備課”。如果我們備課時(shí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵(lì)引導(dǎo)和組織學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體參與備課，那么課堂的空間將會開掘延伸的更加深廣，教學(xué)效果將會更佳！這也應(yīng)該是落實(shí)新課標(biāo)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造閱讀能力”，“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”精神的重要舉措吧。